想知道九年级数学新课堂的方法?九年级的数学课是进入复习的重要的教学阶段，是学生再学习的过程，也是全面提高学生文化素质，发展学生思维能力，培养学生分析问题解决问题能力的“收获季节”，是学生继续学习和参加工作的准备阶段。下面是小编为大家整理的关于九年级数学新课堂的方法，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
以学生为主体的教学模式
(一)知识回顾由学生组织，利用填空、填表、框图、知识结构等方式引导学生通过填充回忆，整理复习内容、复习提纲可设计成知识结构的形式，也可以以题代纲，将复习的内容编成练习题，让学生见题想知识点;此时题目可简单一些，但要求的覆盖面要广，这样比教师单纯讲述的效果要好得多。
(二)题目讲解时要由“一言堂”改为“群言堂”，允许学生自由发言，自由讨论，让他们的思维“碰撞”，擦出灵感。
(三)练习校正主要依靠学生完成。答案校对与中档题目的讲解由学生上讲台完成主持;在校对过程中有疑问的题目通过小组讨论协商解决;对大多数不能解决的问题，由教师点拨、启发后解决。
数学教学策略的实施途径
(一)转变数学教学方式
当前初三数学的有效学习要侧重对知识的归纳和总结，教师需要针对所教的内容，结合发展的需要，进行大胆的改革和创新，只有这样才能够更好地培养学生的数学素养和思维。我觉得应该从以下几个方面做起：第一，创设数学的教学情境，让学生在学习枯燥的知识时，感受到新奇和惊喜，教师把数学的抽象，通过一定的故事和实例来进行现实的说明，能够带来意想不到的教学效果;第二，数学课堂教学中师生的关系，学习的主体是学生，是我们始终都必须认识到的，教师只是一种辅助角色，不应该出现角色的颠倒，教师通过合理的引导，才能够使得学生占据主动，主动去学习，去问问题。只有这样才能够真正地转变数学的教学方式。
(二)实现师生的自主合作学习
对于初三的数学教学而言，不仅要学习新的知识，还要对前期学习的知识进行总结和复习，这就需要教师结合初三学生数学学习的特点，开展小组自主合作学习，培养学生自主学习的能力，充分发挥每一个学生的优势，实现全体学生的共同进步与发展。问题情境的创设是学生自主学习的前提和基础，更是提高学生参与度的有效手段。在初三教学过程中.教师要意识到加强学生动手操作是解决数学知识抽象性和学生思维具体形象性之间矛盾的最有效的方法。
(三)学生反思能力的锻炼和培养
在教学过程中，很多老师没弄明白数学教学的最终目的是什么，数学的学习，重点在于培养学生的反思能力，这对于孩子以后的人生非常重要，只有去反思，才能对数学进行客观而全面的认识，同时有利于数学素质和思维的培养。引导学生相互反思和自我反思，只有这样才能够更好地提高学生的整体素养，使他们形成问题意识和发散思维。
锻炼学生的数学思维
一、诊断题组
美国心理学家布鲁纳和奥苏泊尔认为：学习是认知结构的构成和重新组织。也就是说，旧知识是能够产生新知识的基础，而新知识的出现则是旧知识的发展以及重新组合。教师在对学生进行新知识的传授时，必须要确认学生对于旧知识是否还有记忆。诊断题组并不单单是几道题那么简单，它要求我们教师要花心思把这一题组进行难易组合，从而确切地诊断出学生对旧知的掌握情况。诊断题组的题目不仅要有概括性，而且还要与新知有着一定的联系。
例如，在讲授一元二次方程的公式法时，我课前给学生出了这样几道题要求用配方法解答，而得到的根就是公式法的公式。当然这只是一个简单的诊断题组，在平时我们可以利用课下作业、课前练习以及小测验来对学生的掌握情况进行诊断和巩固。诊断题组所产生的作用主要是能够使得新旧知识取得一定的联系，并且扫清了在新知识传授过程中遇到的障碍，为学生的思维提供了一定的素材，并且为新知识的构成提供了必要的因素。同时，教师还可以此来发现学生对知识掌握的不足之处，从而因材施教。
二、目标题组
目标题组是教学目标的具体体现，是对于教材的一种再创造。首先，教师要对这些教材进行分解，一直分解到学生掌握的旧知识为止。这样学生才能够对其有一定的认识。其次，教师要做的就是引导学生综合已有的旧知识，将之转化为新知识，在最后的时候进行层层推进，进一步的深化新知识。
目标题组的选题要由易到难，由浅入深，在旧知的基础上，把新知一层一层地展现在学生的面前，从而达到教学目标。那么，在每节新授课前，我们教师的选题、组题都很关键。这就要求我们不仅要备教材，还要备学生，而且是面向不同学习成绩层次的学生。目标题组功能是：让学习者了解其知识的一个形成过程，对于新知识有一定的理解，使教学目标得到落实。
数学课堂的教学
重视新课教学,注重基础的夯实
九年级毕竟 不同于七年级、八年级,许多老师都忙于新课教学,抓进度、抢时间,而忽视了基础知识的落实,而基本技能的形成依赖于基础知识的理解掌握,基础知识的掌握对基本技能的培养起辅助作用。只有掌握好了基础知识才能谈基本技能的掌握。“最基本的往往是最重要的”越是最基础的知识、最基本的概念,老师就越要舍得花时间引导学生自己去探索、去实践,让学生主动参与知识形成的过程。只有帮助学生夯实了基础知识,提高了学生解决实际问题的能力,才能使教学落到实处。
活跃思维,融会贯通
由于地处农村信息闭塞或环境因数,使得相当多的 学生思维不活跃,反应不敏捷。作为农村的中学数学教师,发展和培养学生的思维尤为重要。我的做法是引导学生一题多变,深化思维的灵活性,防止简单机械和单调的重复劳动压抑了学生的创新意识,提倡一题多解,开阔学生视野,提高思维的独创性。尤其在九年级的教学中,课前我会潜心研究,尽量通过一题多变,尽可能多的将初中三年的知识联系起来,例如:在分式的教学中,就把整式的教学和因式分解多角度的联系起来,既发展了学生的思维又巩固了学过的知识。
必要的随堂检测是掌握学生学习动向的风向标
农村的初中由于受条件的限制,所 有学生都是在家中完成作业。如果我们单纯地只从学生交回的作业反馈来了解学生对知识的掌握情况,有些不太可靠,因为一部分学生会很早来到学校抄袭他人的作业,所以掌握真实的反馈信息途径便是课堂检测。我让每个学生专门准备了一个检测本。在九年级时,把每天留五分钟时间变成每两天检测对前一天知识的掌握,及时调整课时,查漏补缺,争取人人能过基础关。
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